SVT · 3ème · Contrôle n°1
Évolution des espèces et classification
Un contrôle de SVT de 55 minutes sur l'évolution en troisième : les deux origines de la variabilité, les deux mécanismes qui font évoluer une population, le poids du hasard dans les petites populations, l'ancêtre commun qui n'est aucun des deux descendants, et le cas des bactéries résistantes. Vingt points, barème détaillé, et une correction qui dit pourquoi à chaque question.
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Avant de commencer
- La variabilité a deux origines, et deux seulement.
- Une seule des deux crée du nouveau ; l’autre recombine.
- La variabilité existe avant toute pression du milieu.
- La sélection ne crée rien : elle trie ce qui était déjà là.
- Le hasard pèse d’autant plus lourd que la population est petite.
- Ce qui évolue est une population, jamais un individu.
Exercice 1 — D'où vient la variabilité
4 pts · 10 minConnaître les origines de la variabilité
Réponds à chaque question.
1.Qu’est-ce que la variabilité ?
1 ptVoir la correction
Le fait que les individus d’une population ne portent pas tous les mêmes allèles.
Elle est la matière première de l’évolution.
2.Quelle est la première de ses deux origines ?
1 ptVoir la correction
Les mutations.
Elles créent des allèles nouveaux.
3.Quelle est la seconde ?
1 ptVoir la correction
Le brassage de la méiose et de la fécondation.
Il recombine les allèles sans en fabriquer.
4.La variabilité apparaît-elle en réponse au milieu ?
1 ptVoir la correction
Non : elle existe avant toute pression du milieu.
C’est le point qui décide de tout le reste.
Exercice 2 — La sélection naturelle
4 pts · 11 minDécrire la sélection naturelle
Réponds à chaque question.
1.Que deviennent les individus dont les allèles donnent un avantage ?
1 ptVoir la correction
Ils laissent plus de descendants.
L’avantage porte sur la survie ou la reproduction.
2.Que devient alors la fréquence de ces allèles ?
1 ptVoir la correction
Elle augmente de génération en génération.
C’est ce qu’on appelle la sélection naturelle.
3.La sélection crée-t-elle des allèles ?
1 ptVoir la correction
Non : elle trie.
Ce sont les mutations qui créent.
4.Sur quoi porte l’avantage ?
1 ptVoir la correction
Sur la survie ou sur la reproduction.
Les deux comptent, et le second souvent davantage.
Exercice 3 — La dérive génétique
4 pts · 11 minDécrire la dérive génétique
Réponds à chaque question.
1.Qu’est-ce que la dérive génétique ?
1 ptVoir la correction
La variation au hasard de la fréquence des allèles d’une génération à l’autre.
Aucun avantage n’y est en jeu.
2.Donne un exemple de ce qui peut la produire.
1 ptVoir la correction
Un individu meurt avant de se reproduire, pour une raison quelconque.
Ses allèles disparaissent avec lui.
3.Dans quelles populations son effet est-il le plus fort ?
1 ptVoir la correction
Dans les petites populations.
Chaque disparition y pèse proportionnellement davantage.
4.Cite deux situations où elle pèse lourd.
1 ptVoir la correction
Une espèce en voie d’extinction, un groupe isolé sur une île.
Dans les deux cas, les effectifs sont réduits.
Exercice 4 — Les bactéries résistantes
5 pts · 14 minExpliquer l'apparition d'une résistance
Un antibiotique est administré à une population de bactéries dont quelques-unes portent déjà, par mutation, un allèle de résistance.
1.Que contient la population avant tout traitement ?
1 ptVoir la correction
Une petite proportion de bactéries déjà résistantes.
La mutation est apparue au hasard, sans lien avec l’antibiotique.
2.Que fait l’antibiotique ?
1 ptVoir la correction
Il élimine les bactéries sensibles.
Les résistantes, elles, survivent.
3.Les survivantes sont-elles devenues résistantes ?
1 ptVoir la correction
Non : elles l’étaient déjà.
L’antibiotique n’a rien créé, il a trié.
4.Que se passe-t-il ensuite ?
1 ptVoir la correction
Les survivantes se reproduisent et transmettent leur allèle.
La fréquence de la résistance augmente en quelques générations.
5.Quel ordre faut-il respecter dans le récit ?
1 ptVoir la correction
La mutation d’abord, le traitement ensuite.
L’inverser change entièrement le mécanisme décrit.
Exercice 5 — Trouve l'erreur
3 pts · 9 minRepérer une erreur de raisonnement et la corriger
Chaque affirmation est fausse. Écris ce qu’il fallait dire.
1.« L’homme descend du singe. »
1 ptVoir la correction
Nous partageons avec le chimpanzé un ancêtre commun, qui n’était ni l’un ni l’autre.
Le vivant est un arbre, non une échelle qui monte vers nous.
2.« Ces bactéries sont devenues résistantes parce qu’on leur a donné un antibiotique. »
1 ptVoir la correction
Les résistantes existaient déjà : le traitement a éliminé les autres.
L’ordre des événements est inversé dans cette phrase.
3.« Cet animal s’est adapté à son milieu au cours de sa vie. »
1 ptVoir la correction
Ce qui évolue est la population, par variation de la fréquence des allèles.
Un individu ne modifie pas ses allèles, et l’acquis ne se transmet pas.
Barème — ce que le correcteur regarde
Les lignes chiffrées couvrent les 5 exercices et totalisent 20 points.
Ex.1Les deux origines de la variabilité
4 points — 1 par question
Point perdu si : Le brassage crédité de créer des allèles nouveaux.
Ex.2La sélection décrite comme un tri
4 points — 1 par question
Point perdu si : Le milieu crédité de fabriquer la variante utile.
Ex.3La dérive et le rôle de la taille
4 points — 1 par question
Point perdu si : La dérive décrite comme sélectionnant les meilleurs.
Ex.4L’antibiotique raconté dans le bon ordre
5 points — 1 par question
Point perdu si : Des bactéries qui deviendraient résistantes sous l’effet du traitement.
Ex.5L’erreur repérée, et la réponse juste donnée
3 points — 1 par ligne
Point perdu si : Une descendance directe affirmée là où il y a un ancêtre commun.
Et maintenant ?
- 16 à 20
- Le chapitre est acquis. Entraîne-toi maintenant à vérifier, dans chacune de tes phrases, que le sujet est bien une population et non un individu. C'est le contrôle le plus rentable du chapitre.
- 10 à 15
- Refais l'exercice 4 en racontant l'histoire dans l'ordre : la mutation d'abord, le traitement ensuite. L'inverser change entièrement le mécanisme.
- moins de 10
- Reprends la fiche de cours et retiens l'image : le vivant n'est pas une échelle qui monte, c'est un arbre dont nous sommes une branche.
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Programme du cycle 4 — arrêté du 9 novembre 2015, BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 · Contrôle rédigé pour ProgresSchool, version 2026.1.