Sociologie : Stratification et inégalités sociales

Mobiliser ses connaissances

Réponds à chaque question en quelques lignes, avec un exemple précis.

1. 1.À l’aide d’un exemple de ton choix, montre que les trois ordres distingués par Weber peuvent ne pas coïncider.

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   Weber distingue situation économique, prestige et pouvoir politique. Exemple : un artiste reconnu jouit d’un grand prestige tout en ayant des revenus faibles et aucun pouvoir politique ; il est haut placé dans un ordre, bas dans les deux autres.

   L’exemple doit placer une même personne à des rangs différents selon les ordres : 0,5 point pour les trois ordres, 1 point pour un exemple qui montre la divergence.

2. 2.Explique pourquoi les PCS font apparaître des écarts qu’une moyenne nationale cache, tout en regroupant des situations variées.

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   Un seul chiffre national efface les différences ; découper la population en groupes comparables les révèle. Mais à l’intérieur d’un groupe, les situations restent dispersées : la catégorie est hétérogène.

   Les deux idées sont attendues : l’outil statistique révèle des écarts entre groupes (0,75 point), sans décrire chaque situation individuelle (0,75 point).

3. 3.Les salariés d’un même entrepôt ont la même place dans la production mais ne se sentent pas solidaires. Selon Marx, que leur manque-t-il pour former une classe « pour soi » ?

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   Se savoir liés par des intérêts communs, puis s’organiser : la conscience et l’action collective.

   Chez Marx, la place dans les rapports de production définit la classe ; elle devient « pour soi » quand la conscience et l’organisation s’y ajoutent.

Calculer et lire des données

Observe le document 1, puis réponds aux questions. Pose chaque calcul.

1. 1.Écris ce que représente le nombre 16 du tableau.

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   Parmi les 100 hommes de l’échantillon fictif, 16 sont employés comme leur père.

   La phrase dit qui (des hommes de l’échantillon), quoi (employés, de père employé) et combien, en rappelant que les données sont imaginaires.

2. 2.Calcule, pour les pères ouvriers puis pour les pères cadres, la part de leurs fils parvenus au statut de cadre. Destinée ou recrutement ?

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   $10÷50\times 100=20$ et $12÷20\times 100=60$ : 20 % et 60 %. Destinée.

   On rapporte chaque case à l’effectif de l’origine, 50 fils d’ouvriers et 20 fils de cadres : on part de l’origine pour voir ce que sont devenus les fils.

3. 3.Et rapportée à l’effectif de sa colonne, que donne la case « 10 » ? Nomme la lecture.

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   10 ÷ 30 × 100 ≈ 33,3 %, soit un tiers. Recrutement.

   Le dénominateur est cette fois l’effectif des cadres, 30 : on part de la position atteinte pour chercher l’origine.

4. 4.Un journaliste conclut : « Un cadre sur trois est fils d’ouvrier, l’origine ne compte plus. » Réponds-lui à l’aide des questions b et c.

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   Le « un sur trois » est une lecture en recrutement : il tient surtout au grand nombre de fils d’ouvriers (50 sur 100). En destinée, un fils de cadre devient cadre trois fois plus souvent qu’un fils d’ouvrier : $60÷20=3$. L’origine pèse donc encore fortement.

   Le recrutement dépend de la taille des groupes d’origine ; seules les chances comparées selon l’origine, en destinée, renseignent sur l’inégalité des chances.

Analyser un document

Reprends le document 1. Les questions te guident pour séparer, dans la mobilité observée, ce qui vient de la transformation des emplois. Pose chaque calcul.

1. 1.Compare la répartition des pères (dernière colonne) et celle des fils (dernière ligne). Quelles catégories progressent, laquelle recule ?

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   Les cadres passent de 20 à 30 et les employés de 30 à 37 ; les ouvriers reculent de 50 à 33.

   Les marges décrivent la structure des emplois à chaque génération : ici, les postes d’ouvriers se raréfient et ceux de cadres se multiplient.

2. 2.Combien d’hommes occupent la même catégorie que leur père ? Déduis-en le nombre d’hommes mobiles.

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   $12+16+25=53$ hommes sont dans la catégorie de leur père ; $100-53=47$ hommes ont changé de catégorie.

   Les immobiles sont sur la diagonale ; tous les autres ont connu une mobilité, c’est la mobilité observée.

3. 3.Sur les 50 fils d’ouvriers, combien au minimum ne pouvaient pas devenir ouvriers ? Explique pourquoi.

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   $50-33=17$ : il n’y a que 33 places d’ouvriers chez les fils, donc au moins 17 fils d’ouvriers devaient occuper une autre position, même si aucune chance n’avait changé.

   C’est l’arithmétique des places : cette mobilité est imposée par la transformation des emplois, elle est structurelle.

4. 4.On retient ces 17 mobilités imposées comme part structurelle. Combien de mobilités reste-t-il ? Comment appelle-t-on ce reste ?

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   $47-17=30$ : il reste 30 mobilités, qui forment la mobilité nette, ou fluidité.

   La mobilité nette est ce qui reste une fois l’effet structurel retiré ; c’est elle qui renseigne sur l’ouverture.

5. 5.Peut-on dire que la société décrite par ce tableau est ouverte ? Nuance ta réponse.

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   Pas sans nuance : près de la moitié des hommes sont mobiles, mais une partie de cette mobilité est imposée par la raréfaction des postes d’ouvriers ; et un fils de cadre a toujours trois fois plus de chances qu’un fils d’ouvrier de devenir cadre. La fluidité reste limitée.

   Une forte mobilité observée ne prouve pas l’ouverture : il faut retirer la part structurelle et comparer les chances selon l’origine.

Construire un raisonnement

À l’aide du document 2 et de tes connaissances, rédige un raisonnement argumenté d’une quinzaine de lignes : « Montre que les inégalités se cumulent plutôt qu’elles ne s’additionnent. »

1. 1.J’ouvre en définissant une inégalité et en annonçant ma réponse.

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   Une inégalité porte sur ce que la société valorise ; thèse : chez Inès, les désavantages se renforcent.

   L’introduction pose la notion et dit ce que le raisonnement va montrer.

2. 2.Je classe les difficultés d’Inès selon leur nature, texte à l’appui.

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   Économique : revenu faible et irrégulier, aucun patrimoine (ligne 2). Sociale : logement humide et exigu (lignes 1 et 4), santé (lignes 3 et 5), scolarité perturbée (lignes 3 et 4).

   0,5 point par dimension nommée, 0,5 pour les références aux lignes du texte.

3. 3.Je montre l’enchaînement : un désavantage en aggrave un autre.

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   Faible revenu, donc logement humide ; l’humidité aggrave l’asthme du fils, qui manque l’école ; l’exiguïté gêne la fille.

   C’est le cœur du sujet : montrer des liens de cause, et non une liste.

4. 4.Je confronte la situation d’Inès à celle de Julien.

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   Julien loge et soigne les siens sans peine : ses ressources se protègent entre elles.

   La comparaison montre que l’écart d’ensemble dépasse chacun de ses éléments.

5. 5.Je conclus en répondant à la question posée.

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   Parce qu’ils s’entretiennent les uns les autres, ces désavantages enferment Inès : elle peut difficilement sortir de cette situation.

   La conclusion répond à la consigne en reprenant l’idée de durée, centrale dans le cours.

6. 6.Mon raisonnement est construit : phrases reliées par des connecteurs logiques, vocabulaire du cours.

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   Par exemple : parce que, donc, ce qui entraîne, de plus, ainsi.

   Les connecteurs rendent visible l’enchaînement des causes.