Histoire : Les Grandes Découvertes et premiers empires coloniaux

Se repérer dans le temps

Observe le document 1, puis réponds aux questions. Pose les calculs.

1. 1.Deux événements sont placés en 1492. Lesquels ? Quel moteur des voyages leur rapprochement éclaire-t-il ?

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   L’arrivée de Colomb aux Caraïbes et la fin de la Reconquête en Espagne. Ce rapprochement éclaire le moteur religieux : l’élan de la Reconquête se poursuit au-delà des mers par la volonté d’évangéliser les peuples rencontrés.

   La même année, la Reconquête s’achève et le premier voyage aboutit : l’élan religieux se prolonge dans les voyages. 0,5 pour les deux événements, 1 pour le moteur expliqué.

2. 2.Calcule le nombre d’années qui séparent le traité de Tordesillas de l’arrivée de Vasco de Gama en Inde. Qu’en déduis-tu sur les terres que partage le traité ?

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   $1498-1494=4$ : le traité précède de quatre ans l’arrivée en Inde. Il partage des terres à venir, que les deux couronnes n’avaient pas encore atteintes.

   Le calcul montre que le partage est décidé avant l’arrivée : c’est le sens de « terres à venir ». 0,5 pour le calcul, 1 pour la déduction.

3. 3.Combien de temps dure la conquête de l’empire mexica ? Pourquoi cette durée surprend-elle ?

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   Environ deux ans ($1521-1519=2$). Elle surprend parce que quelques centaines d’Espagnols renversent en si peu de temps un empire de plusieurs millions d’habitants : les armes seules ne l’expliquent pas.

   Une victoire si rapide d’un si petit nombre oblige à chercher d’autres facteurs : les alliances et les épidémies.

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Lis le document 2, puis réponds aux questions en citant les lignes.

1. 1.Relève les lignes qui illustrent le moteur économique et le moteur politique. Pour chacun, dis ce qui est recherché.

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   Lignes 2-3 : moteur économique — obtenir les épices et l’or sans payer d’intermédiaires. Lignes 5-6 : moteur politique — arriver avant le royaume rival.

   Le cours définit ces deux moteurs : s’enrichir sans intermédiaires, devancer le rival ; 0,5 point par moteur relevé et expliqué.

2. 2.Ligne 7 : en quoi ce que l’on vérifie sur le pont diffère-t-il des raisons de partir données lignes 2 à 6 ?

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   Ce n’est pas un motif de départ mais un moyen : sans ces instruments et ce navire, la traversée serait impossible. Le moteur technique est une condition.

   Le moteur technique ne pousse personne à partir : il donne les moyens de le faire. C’est une condition plus qu’un but.

3. 3.Ligne 8 : le capitaine ne parle que de servir Dieu et son roi. Montre, avec les lignes précédentes, que cette présentation est incomplète, et dis quelle erreur de méthode elle pousse à commettre.

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   Le texte montre aussi l’attente d’épices et d’or (lignes 2-3) et la rivalité entre royaumes (lignes 5-6) : la motivation affichée tait l’enrichissement. S’y fier, ce serait réduire les voyages à un seul moteur.

   Évangéliser, s’enrichir et servir un souverain sont énoncés ensemble ; l’historien distingue l’affiché du réel, sans ramener les voyages à une cause unique.

4. 4.Ce texte peut-il servir de source sur un voyage réel ? Avant d’utiliser un vrai récit de ce genre, quelles questions faut-il poser sur son auteur ?

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   Non : la source indique un texte rédigé aujourd’hui, avec un capitaine imaginaire. Pour un vrai récit : qui écrit, quand, pour qui, et depuis quel camp.

   Identifier l’auteur et le camp depuis lequel il écrit est la première étape de la méthode : un rapport destiné au roi n’a pas les mêmes silences qu’un journal privé.

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Lis le document 3, puis réponds aux questions en citant le texte quand c’est demandé.

1. 1.Relève deux passages qui montrent que la victoire n’est pas celle des seuls Espagnols. Explique pourquoi ces peuples rejoignent Cortés.

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   « Plusieurs de ces peuples s’allient à lui » (ligne 3) ; « les troupes qui marchent avec Cortés sont très majoritairement amérindiennes » (ligne 4). Soumis à l’empire mexica et à son tribut, ces peuples espèrent se libérer de sa domination.

   On cherche qui, sur place, avait intérêt à la victoire de l’assaillant : 1 point pour les deux citations, 0,5 pour l’explication.

2. 2.Relève le passage qui évoque la maladie. Nomme le phénomène et explique pourquoi il frappe si durement.

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   « une épidémie de variole frappe les assiégés » (ligne 7). C’est le choc microbien : la variole est une maladie importée, et les assiégés, qui n’y avaient jamais été exposés, sont sans immunité.

   L’épidémie désorganise la défense au moment décisif, en plein siège, en tuant aussi ceux qui commandent (ligne 8).

3. 3.Lignes 5 et 6 : quelle place faut-il donner aux armes des Espagnols dans l’explication de la victoire ? Justifie avec le texte.

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   Une place d’appoint : les armes existent (ligne 5), mais une arquebuse se recharge lentement et armes à feu comme chevaux sont peu nombreux (ligne 6). Elles agissent sur un rapport de force déjà renversé par les alliances et l’épidémie.

   L’avantage technique est réel, mais trop limité pour décider seul face à un adversaire très supérieur en nombre.

4. 4.En quatre à cinq lignes, réponds à la question : comment quelques centaines d’Espagnols l’emportent-ils sur l’empire mexica ? Range les trois facteurs dans l’ordre qui convient.

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   Cortés l’emporte d’abord grâce aux alliances : des peuples soumis à l’empire mexica, hostiles au tribut, fournissent l’essentiel de ses troupes. L’épidémie de variole désorganise ensuite la défense de la capitale en plein siège. Les armes n’agissent qu’en appoint, sur un rapport de force déjà renversé.

   C’est le réflexe du cours : les microbes et les alliances locales d’abord, puis seulement les armes ; une réponse qui commence par les armes perd 0,5 point.

Écrire pour expliquer

En t’appuyant sur le document 4 et sur le cours, rédige un paragraphe de dix à douze lignes qui répond à la question : « Pourquoi les populations amérindiennes s’effondrent-elles après l’arrivée des Européens ? »

1. 1.Je prélève dans le document 4 où l’épidémie arrive par rapport aux troupes.

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   À l’étape 2, l’épidémie a touché des villages bien au-delà du point atteint par les troupes : elle les devance.

   Le schéma compare deux fronts au même moment ; il faut lire l’écart entre eux, pas seulement décrire les symboles.

2. 2.J’explique le choc microbien : les maladies, et pourquoi elles tuent autant.

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   Des maladies importées — variole, rougeole, typhus — tuent des peuples jamais exposés à ces maladies, donc sans immunité.

   C’est la cause première de l’effondrement : 1 point pour l’explication, 0,5 pour les maladies nommées.

3. 3.Je montre que les armes et le travail forcé ont leur part, mais n’expliquent ni l’ampleur ni la rapidité des pertes.

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   Les combats et le travail forcé de l’encomienda tuent aussi, mais ils ne peuvent pas expliquer des pertes aussi massives et aussi rapides, ni des morts là où aucun soldat n’est passé.

   Hiérarchiser, ce n’est pas effacer : les autres causes existent, mais elles viennent après.

4. 4.J’emploie au moins deux connecteurs de cause ou de hiérarchie.

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   Par exemple : d’abord, parce que, mais, c’est pourquoi.

   Les connecteurs rendent visible la hiérarchie des causes, qui est l’enjeu de la question.

5. 5.Mon texte forme un seul paragraphe : il répond d’emblée, explique, puis conclut en hiérarchisant les causes.

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   Ouverture possible : « Les populations amérindiennes s’effondrent d’abord à cause des maladies… » ; conclusion qui place le choc microbien au premier rang.

   Un paragraphe se lit d’un seul tenant : il commence par répondre et finit par conclure.