Histoire-Géographie · Seconde · Contrôle Approfondi
Niveau 3 sur 3 · ApprofondiHistoire : Les Grandes Découvertes et premiers empires coloniaux
Le niveau Approfondi évalue le chapitre sur les Grandes Découvertes et les premiers empires coloniaux sans aucune aide : critiquer un récit de conquête imaginaire écrit à la manière d'un rapport au souverain, corriger une copie, relier des notions de tout le chapitre et construire un développement sur la question : « Grandes Découvertes », le mot convient-il ?
Imprimer le contrôle
Deux PDF à imprimer, sur papier A4. Gratuit, sans inscription.
Ce que ce niveau évalue
- Critiquer un document
- Repérer une erreur et la corriger
- Raisonner et justifier
- Construire un développement
- La critique d’un récit de conquête
- Les erreurs d’une copie, corrigées
- Les liens entre notions, chiffres discutés compris
- Un développement construit sur un mot discuté
Avant de commencer
- Critiquer un récit : qui parle, à qui, pour prouver quoi ?
- Un mot qui juge renseigne sur l’auteur, pas sur ceux qu’il décrit.
- Corriger une erreur : dire ce qui est faux, puis ce qui est juste.
- Un développement : introduction, parties, conclusion qui répond.
Exercice 1 — Critiquer un récit de conquête
6 pts · 16 minCritiquer un document
Le document 1 imite un rapport de conquête. Critique-le en répondant aux questions, en citant le texte.
- Majesté, c’est la main de Dieu qui a conduit nos navires jusqu’à cette terre.
- Nous n’étions que quelques centaines, et nous avons vaincu des milliers de sauvages idolâtres
- par notre seul courage et par la supériorité de nos armes.
- Il est vrai que les peuples voisins, las du tribut que leur imposaient nos ennemis,
- ont marché avec nous par milliers, portant nos vivres et combattant à nos côtés.
- Une grande maladie frappait alors la ville ennemie : le Ciel montrait ainsi qu’il était avec nous.
- Je n’ai pris d’or que pour Votre Majesté et pour l’Église.
- Pour prix de mes dépenses et de mes peines, je demande les terres de cette province
- et le travail de ceux qui y vivent, que je protégerai et ferai instruire dans la vraie foi.
Source : Récit imaginaire rédigé pour ce contrôle, à la manière d’un rapport de conquête adressé à un souverain. Ni son auteur ni ses phrases ne viennent d’un texte de l’époque.
1.Qui écrit, à qui, et qu’a-t-il intérêt à démontrer ? Appuie-toi sur deux passages précis.
1.5 ptVoir la correction
Un capitaine, chef de l’expédition, écrit à son souverain. Il veut démontrer sa propre valeur (« par notre seul courage », ligne 3) et justifier une récompense (« je demande les terres de cette province », ligne 8) : un rapport destiné au roi sert celui qui l’écrit.
Repérer ce que l’auteur a intérêt à démontrer — sa valeur, la légitimité de la conquête, le droit à une récompense — décide de la confiance accordée au texte. La ligne 8 rappelle aussi que le conquistador investit à ses frais.
2.Relève deux mots ou expressions qui jugent au lieu de décrire. Que nous apprennent-ils, et que ne nous apprennent-ils pas ?
1.5 ptVoir la correction
« sauvages » et « idolâtres » (ligne 2). Ils renseignent sur le regard de l’auteur, qui justifie ainsi la conquête ; ils ne disent rien des sociétés décrites.
Un mot qui juge est une information sur celui qui écrit, et souvent un argument pour légitimer ce qu’il a fait.
3.Montre que les lignes 4 à 6 contredisent l’explication donnée lignes 2 et 3. Quels facteurs le texte laisse-t-il voir malgré lui ?
1.5 ptVoir la correction
Les lignes 2-3 attribuent la victoire au courage et aux armes ; mais les lignes 4-5 avouent des milliers d’alliés, des peuples hostiles au tribut, et la ligne 6 une maladie qui frappe la ville ennemie. Le texte laisse voir les deux facteurs décisifs : les alliances et le choc microbien.
Un récit qui célèbre une poignée de vainqueurs mentionne en passant les milliers d’alliés qui les accompagnent : c’est ce qu’il montre malgré lui qui renseigne le mieux.
4.Lignes 7 à 9 : distingue la motivation affichée de la motivation réelle. Quel système la demande finale décrit-elle, et sous quel jour le présente-t-elle ?
1.5 ptVoir la correction
L’auteur affiche le service du souverain et de l’Église ; il réclame en réalité des terres et le travail des habitants. Sa demande décrit l’encomienda, présentée comme une protection et une instruction religieuse, alors qu’elle fonctionne comme un travail forcé.
Évangéliser, s’enrichir et servir un souverain sont énoncés ensemble : l’historien sépare l’affiché du recherché, et ce que l’encomienda prétend être de ce qu’elle est.
Les erreurs fréquentes sur cet exercice
- Résumer le texte au lieu de le critiquer : on demande ce qu’il cherche à prouver.
- Prendre « sauvages » ou « idolâtres » pour des descriptions des peuples rencontrés.
- Accepter l’explication par le courage et les armes, alors que le texte avoue des milliers d’alliés et une épidémie.
Exercice 2 — Trouve l'erreur
4 pts · 10 minRepérer une erreur et la corriger
La copie du document 2 contient quatre erreurs ; deux lignes sont justes. Pour chaque erreur, indique la ligne, explique ce qui est faux et écris ce qu’il fallait dire.
- En 1492, Christophe Colomb comprend qu’il vient d’atteindre un continent inconnu des Européens.
- Deux ans plus tard, le traité de Tordesillas partage les terres à venir entre l’Espagne et le Portugal.
- En 1498, Vasco de Gama atteint l’Inde en traversant l’Atlantique vers l’ouest.
- Les épidémies ne frappent que les régions où passent les soldats espagnols.
- Le conquistador est un officier que le roi paie pour conquérir de nouvelles terres.
- À mesure que la population amérindienne s’effondre, les colons recourent à la traite atlantique.
Source : Copie rédigée pour ce contrôle : elle contient des erreurs volontaires.
Réponse rédigée. Ce que le correcteur attend, critère par critère :
1.Ligne 1 — une prise de conscience prêtée au navigateur.
1 ptVoir la correction
Faux : Colomb reste persuadé, sa vie durant, d’être arrivé aux Indes ; il ne sait pas qu’il a touché un continent inconnu des Européens.
Prêter à Colomb ce que l’on sait après lui est un anachronisme : 0,5 pour repérer, 0,5 pour corriger.
2.Ligne 3 — la route de Vasco de Gama.
1 ptVoir la correction
Faux : traverser l’Atlantique vers l’ouest, c’est la route de Colomb. Gama prend la route orientale : il longe le continent africain et le dépasse par le sud.
La copie confond les deux grandes routes : l’occidentale vers les Caraïbes, l’orientale vers l’Inde.
3.Ligne 4 — l’extension des épidémies.
1 ptVoir la correction
Faux : la contagion devance les troupes ; des peuples meurent d’épidémie sans avoir jamais vu un Espagnol.
C’est ce qui prouve que le choc microbien, non les armes, explique l’ampleur et la rapidité de l’effondrement.
4.Ligne 5 — le statut du conquistador.
1 ptVoir la correction
Faux : le conquistador n’est pas un fonctionnaire payé par le roi ; il finance lui-même ou par contrat l’expédition et se paie sur le butin et les terres.
La logique d’entreprise privée fait du conquistador un investisseur qui attend un retour, non un salarié de la Couronne.
Les erreurs fréquentes sur cet exercice
- Signaler la ligne 2 ou la ligne 6 : elles sont justes.
- Repérer l’erreur de la ligne 4 sans la corriger : il faut dire où frappent réellement les épidémies.
Exercice 3 — Relier les notions
4 pts · 12 minRaisonner et justifier
Sur le schéma, chaque flèche numérotée relie deux notions du chapitre. Explique chaque lien en deux ou trois phrases.
Fais glisser pour voir toute la figure.
1.Lien 1 — l’encomienda et les religieux qui la dénoncent.
1 ptVoir la correction
Présentée comme une tutelle, l’encomienda fonctionne comme un travail forcé ; elle est mise en accusation dès le XVIᵉ siècle par des hommes d’Église. Ces pratiques étaient donc contestées en leur temps, sans que la dénonciation y mette fin.
L’argument « on ne savait pas » ne tient pas ; mais la dénonciation n’atténue rien, puisque le système s’étend.
2.Lien 2 — du choc microbien à la traite atlantique.
1 ptVoir la correction
Le choc microbien prive les colons de la main-d’œuvre amérindienne ; pour la remplacer, ils font capturer et déporter des Africains, qu’il faut nommer comme des personnes. La traite atlantique découle en partie de cet effondrement.
La chaîne va de la maladie à la déportation : c’est la flèche simple, une notion en entraîne une autre.
3.Lien 3 — empire portugais et empire espagnol : un point commun, une différence.
1 ptVoir la correction
Point commun : ce sont les deux premiers empires coloniaux, entre lesquels le traité de Tordesillas partage en 1494 les terres à venir. Différence : le Portugal tient un réseau de comptoirs le long des côtes, l’Espagne domine de vastes territoires continentaux.
Comparer, c’est donner au moins un point commun et une différence, chacun appuyé sur un fait du cours.
4.Lien 4 — les estimations de la population avant 1492 et l’ampleur de l’effondrement.
1 ptVoir la correction
Les historiens ne s’accordent pas sur la population de l’Amérique avant 1492 : les estimations varient du simple au quadruple. L’effondrement est certain, mais son ampleur chiffrée reste discutée : on raisonne en ordres de grandeur et l’on dit qu’un chiffre est discuté.
Un pourcentage de pertes dépend de l’effectif de départ ; si celui-ci est incertain, le résultat l’est aussi.
Les erreurs fréquentes sur cet exercice
- Définir chaque notion séparément sans écrire le lien.
- Pour le lien 4, donner un chiffre comme un fait établi, sans dire qu’il est discuté.
Exercice 4 — Développement construit
6 pts · 22 minConstruire un développement
Rédige un développement construit d’une trentaine de lignes : « Peut-on parler de Grandes Découvertes pour désigner ce qui se passe entre la fin du XVᵉ et le début du XVIᵉ siècle ? » Fais une introduction, trois parties et une conclusion.
Réponse rédigée. Ce que le correcteur attend, critère par critère :
1.Introduction : le mot interrogé, la période, le plan annoncé.
1 ptVoir la correction
Le mot « découverte » dit le point de vue des navigateurs européens ; les espaces atteints étaient habités. Plan : les voyages, puis la conquête, puis l’exploitation.
L’introduction pose le problème du mot avant de raconter : c’est elle qui rend la copie argumentée.
2.Première partie : des voyages qui sont bien des découvertes pour les Européens — repères et moteurs.
1 ptVoir la correction
1492, 1498, 1519-1522 ; des moteurs économiques, religieux et politiques, et une condition technique.
Cette partie concède ce que le mot a de juste, du point de vue européen.
3.Deuxième partie : une conquête — alliances, choc microbien, armes en appoint.
1.5 ptVoir la correction
Cortés l’emporte sur l’empire mexica (1519-1521) grâce à des alliés amérindiens et à la variole ; les armes ne font qu’appuyer. Le conquistador est un entrepreneur qui se paie sur le butin et les terres.
C’est le cœur de l’argument : la découverte devient conquête. 1 point pour les trois facteurs bien hiérarchisés, 0,5 pour le conquistador.
4.Troisième partie : une exploitation — empires coloniaux, encomienda, traite atlantique.
1.5 ptVoir la correction
Empires portugais (comptoirs) et espagnol (territoires continentaux), partagés à Tordesillas en 1494 ; l’encomienda, travail forcé ; la traite atlantique quand la population amérindienne s’effondre.
Cette partie montre ce que le mot « découverte » efface : la domination durable qui suit les voyages.
5.Conclusion et expression : une réponse nette, le vocabulaire du cours, des personnes nommées comme des personnes.
1 ptVoir la correction
Exemple : « Découverte pour les navigateurs, arrivée puis conquête pour les sociétés atteintes : le mot ne convient qu’à condition de dire de quel point de vue il est employé. »
La conclusion répond à la question posée, sans la reformuler seulement.
Les erreurs fréquentes sur cet exercice
- Raconter les voyages sans répondre à la question posée sur le mot.
- Oublier les alliés amérindiens et le choc microbien dans la partie sur la conquête.
- Nommer les personnes déportées en termes comptables.
Barème — ce que le correcteur regarde
Les lignes chiffrées couvrent les 4 exercices et totalisent 20 points.
Ex.1Le récit critiqué
6 points — 1,5 par question
Point perdu si : Un résumé du texte au lieu d’une critique : 3 sur 6 au plus.
Ex.2Les erreurs repérées et corrigées
4 points — 1 par erreur : 0,5 pour la repérer, 0,5 pour la corriger
Point perdu si : Une ligne juste signalée comme fausse : 0,5 point retiré, dans la limite de l’exercice.
Ex.3Les liens entre notions expliqués
4 points — 1 par lien
Point perdu si : Deux notions définies séparément, sans dire ce qui les relie : 0,5 sur 1.
Ex.4Le développement construit
6 points — 1 + 1 + 1,5 + 1,5 + 1
Point perdu si : Un récit des voyages qui ne discute jamais le mot « découverte » : 3 sur 6 au plus.
Et maintenant ?
- 16 à 20Niveau maîtrisé
- C'est le niveau le plus élevé, et tu le maîtrises. Pour aller plus loin, applique la méthode « analyser un récit de conquête ou d'exploration » de la fiche aux documents du prochain chapitre d'histoire.
- 10 à 15Refaire ce niveau
- Relis la correction de l'exercice où tu as perdu le plus de points. Réécris ton développement en suivant le plan du corrigé, puis refais le niveau 3 dans une semaine.
- moins de 10Niveau inférieur
- Repasse par le niveau 2 — Standard : il entraîne l'analyse guidée et le paragraphe argumenté, dont ce niveau a besoin.
Les autres contrôles de ce chapitre
Aucun ne repose une question d'un autre : chacun couvre le chapitre sous un autre angle. À passer quelques jours plus tard, une fois celui-ci corrigé.
Les autres contrôles d'histoire-géographie Seconde
Programme de seconde générale et technologique — BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 · Contrôle rédigé pour ProgresSchool, version 2026.2.