Histoire : L'Europe et le monde au XIXe siècle

Mobiliser ses connaissances

Chaque situation est imaginaire mais typique du XIXe siècle. Identifie-la avec le vocabulaire du cours, puis réponds à la question posée.

1. 1.Deux militants discutent. L’un : « Nous changerons la société par des lois votées, une réforme après l’autre. » L’autre : « Rien ne changera sans révolution. » À quel courant appartient chacun, et sur quoi porte ici leur désaccord ?

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   Réformiste pour le premier ; marxiste révolutionnaire pour le second. Le désaccord porte ici sur la méthode : voter des lois ou renverser l’ordre établi.

   Le socialisme n’est pas unifié : ses courants s’opposent sur les moyens, comme ici, et aussi sur les fins. 0,5 pour les deux courants, 0,5 pour le désaccord.

2. 2.Plusieurs États de même langue, jusque-là séparés, se rassemblent en un seul. Dans quel sens le nationalisme agit-il ici ? Donne l’exemple du cours et sa date.

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   Il unifie : des territoires morcelés deviennent un seul État. Exemple : l’Allemagne, dont l’unification aboutit en 1871.

   C’est le premier des deux sens du nationalisme ; l’exemple allemand est daté par le cours.

3. 3.Dans un empire qui rassemble plusieurs peuples, l’un d’eux réclame un État à lui. Quelle menace pèse sur l’empire, et quel nom donne-t-on à ce nationalisme ? Cite deux empires concernés.

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   L’empire risque la dislocation ; c’est un nationalisme d’émancipation, qui réclame un État pour un peuple qui n’en a pas. Exemples : l’Autriche-Hongrie, l’Empire ottoman.

   Le nationalisme menace les empires multinationaux : chaque peuple qui réclame son État en détache une part. 0,5 pour l’identification, 0,5 pour les deux empires.

4. 4.Un journal affirme que certains habitants du pays « ne font pas partie de la nation ». Quel nationalisme reconnais-tu ? À quel moment du siècle s’affirme-t-il surtout ?

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   Un nationalisme d’exclusion, qui définit la nation contre ceux qui n’en seraient pas ; il s’affirme surtout en fin de période.

   Les deux nationalismes coexistent au XIXe siècle, parfois chez les mêmes auteurs ; celui d’exclusion gagne du terrain à la fin du siècle.

Exercer un regard critique

L’expression « révolution industrielle » est commode, mais discutable. Examine-la mot par mot.

1. 1.« Industrielle » : quelle nouvelle base de la production ce mot désigne-t-il ?

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   On produit désormais à l’usine, avec des machines mues par l’énergie fossile, et non plus surtout aux champs ou dans l’atelier de l’artisan.

   La définition oppose deux économies : l’une fondée sur l’agriculture et l’artisanat, l’autre sur la machine, l’usine et le charbon.

2. 2.Pourquoi peut-on pourtant parler de « révolution » ? Appuie-toi sur l’ampleur des changements.

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   Les changements touchent tout : l’économie, mais aussi la population, qui croît, les villes, qui grandissent, et la société, avec une classe ouvrière et une bourgeoisie industrielle.

   Le mot convient à l’ampleur : ce n’est pas un secteur qui change, c’est l’organisation entière des sociétés.

3. 3.Sur quel aspect l’expression induit-elle en erreur ? Appuie-toi sur la diffusion du phénomène d’un pays à l’autre.

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   Le processus est lent : parti de Grande-Bretagne à la fin du XVIIIe siècle, il gagne ensuite la Belgique, la France, l’Allemagne, les USA et le Japon, sur des décennies.

   Une révolution évoque un basculement brutal ; l’industrialisation progresse de pays en pays, sur plusieurs dizaines d’années.

Analyser un document

Lis le document 1, puis réponds aux questions en suivant la méthode d’analyse. Cite le texte quand c’est demandé.

1. 1.Présente le document : sa nature, l’orateur, son public, son moment, et le but qu’il poursuit.

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   Un discours, imaginaire mais typique, d’un député favorable à l’expansion, devant une assemblée européenne à la fin du XIXe siècle ; il veut faire voter les crédits d’une expédition coloniale. C’est un plaidoyer, pas une description.

   C’est la première étape de la méthode : un discours parlementaire ne se lit pas comme un rapport ; il cherche à convaincre.

2. 2.Relève trois arguments en faveur de l’expédition, avec leur ligne, et classe chacun dans un registre : économique, stratégique ou idéologique.

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   Économique : matières premières et débouchés (ligne 2). Stratégique : devancer une puissance rivale (ligne 3) ou tenir une route maritime (ligne 4). Idéologique : « porter notre civilisation » (ligne 5), avec les missionnaires (ligne 6).

   Classer par registre est la deuxième étape de la méthode ; 0,5 par argument cité avec sa ligne, 0,5 pour le classement juste des trois.

3. 3.Ligne 5 : relève l’expression qui juge au lieu de décrire. Que nous apprend-elle, et sur qui ?

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   « des peuples restés dans l’enfance » : c’est un jugement, qui suppose une hiérarchie des civilisations. Il renseigne sur le regard de l’orateur, pas sur les peuples dont il parle.

   Le vocabulaire de la « mission civilisatrice » se rapporte à celui qui parle : il sert de justification à la conquête.

4. 4.Ligne 1 : que révèle la mention de députés qui « s’y opposent » ?

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   Que l’expansion coloniale est contestée dès le XIXe siècle, jusque dans les parlements européens : elle ne fait pas l’unanimité.

   Repérer les contestations contemporaines fait partie de la méthode ; l’orateur lui-même les signale pour leur répondre.

5. 5.Ligne 7 : l’orateur fait deux promesses. Lesquelles ? Sont-elles établies ? Réponds avec le cours.

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   Que les habitants accueilleront les Européens en bienfaiteurs, et que le territoire sera vite rentable. Ce sont des affirmations, non des faits établis : plusieurs territoires conquis à grands frais n’ont jamais rien rapporté, et les sociétés colonisées résistent, militairement, juridiquement ou par le refus de l’impôt.

   Distinguer ce que l’auteur affirme de ce qui est établi est la dernière étape ; le document tait les échecs, le coût humain et les résistances. 0,5 pour les deux promesses, 1 pour leur critique.

6. 6.Les arguments de l’orateur s’excluent-ils les uns les autres ? Que montre leur réunion dans un même discours ?

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   Non : ils s’additionnent. Économie, rivalité, stratégie et idéologie se renforcent dans un même plaidoyer ; aucune de ces raisons, seule, n’explique l’expédition.

   C’est la règle d’or du chapitre : l’expansion coloniale n’a pas de cause unique.

Rédiger une réponse argumentée

Rédige un paragraphe argumenté de dix à douze lignes qui répond à la question : « Les conquêtes sociales du XIXe siècle sont-elles un octroi des puissants ou une victoire ouvrière ? »

1. 1.Je cite au moins trois conquêtes sociales du siècle.

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   Par exemple : la durée du travail limitée, le travail des jeunes enfants peu à peu interdit, le droit de grève reconnu, le syndicat légalisé — trois au choix.

   Un argument s’appuie sur des exemples précis ; 0,5 pour deux conquêtes, 1 pour trois.

2. 2.Je montre ce que les ouvriers ont fait pour les obtenir.

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   Les grèves et l’organisation en syndicats créent une pression : sans mobilisation, aucune de ces lois n’aurait été mise à l’ordre du jour.

   C’est la part de vérité de « victoire ouvrière » : la mobilisation pèse.

3. 3.Je montre le rôle d’autres acteurs.

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   Des enquêtes publiques font connaître les conditions de travail, les débats parlementaires transforment la pression en lois, et les patrons ne défendent pas tous les mêmes intérêts.

   C’est ce qui empêche de tout attribuer aux ouvriers : la décision passe par l’État et par des intérêts patronaux divergents.

4. 4.Je réponds en nuançant.

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   Ni octroi spontané, ni victoire ouvrière seule : ces conquêtes naissent d’un rapport de force.

   La nuance est la réponse attendue : elle tient ensemble les deux camps.

5. 5.Mon paragraphe s’ouvre sur une réponse, emploie des connecteurs et se termine par une conclusion.

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   Ouverture possible : « Les conquêtes sociales du XIXe siècle ne sont ni… ni… » ; connecteurs : d’abord, mais, en effet, ainsi ; une phrase finale qui répond à la question.

   Un paragraphe se lit d’un seul tenant : il annonce, démontre, puis conclut.