Entendre et protéger son audition

Repérer une erreur et la corriger

Chaque ligne de la copie du document 1 contient une erreur. Pour chacune, indique la ligne, explique ce qui est faux et écris ce qu’il fallait dire, chiffres à l’appui quand il y en a.

Réponse rédigée. Ce que le correcteur attend, critère par critère :

1. 1.Ligne 1 — une étape du trajet placée au mauvais endroit.

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   Les osselets se bornent à relayer et renforcer le mouvement du tympan. Le passage au signal nerveux se fait plus loin, dans la cochlée, grâce aux cellules ciliées.

   Chaque partie a son rôle : l’oreille moyenne transmet dans un solide, l’oreille interne convertit.

2. 2.Ligne 2 — un écart lu comme une proportion.

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   L’écart vaut 30 dB, soit trois fois 10 dB : $10\times 10\times 10=1000$. L’intensité est multipliée par mille, pas augmentée de moitié.

   Lire l’échelle comme proportionnelle sous-estime massivement le risque.

3. 3.Ligne 3 — des niveaux additionnés.

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   Les décibels ne s’ajoutent pas : deux machines pareilles ne font que doubler l’intensité, ce qui vaut +3 dB. On obtient $40+3=43$ dB.

   Les décibels ne s’additionnent pas : ils traduisent des rapports d’intensité.

4. 4.Ligne 4 — une récupération imaginée.

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   Faux : aucun repos ne fait renaître ces cellules, qui ne se renouvellent pas. Le traumatisme laisse une perte que rien ne comblera.

   C’est la règle d’or du chapitre : une lésion auditive ne se répare pas, elle s’évite.

5. 5.Ligne 5 — la durée négligée.

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   Faux : +3 dB signifie deux fois plus d’intensité reçue ; à dommage égal, le temps passé dans ce bruit doit être coupé de moitié.

   Le risque dépend du niveau et de la durée : un petit écart en décibels change beaucoup la durée tolérable.

Relier des notions

Chaque flèche numérotée du schéma relie deux notions : explique chaque lien en deux phrases au plus.

1. 1.Lien 1 — oreille moyenne et oreille interne : un point commun, une différence.

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   Point commun : chacune reçoit le mouvement de l’étape précédente et le fait suivre. Différence : la chaîne d’os renforce ce mouvement dans un solide, tandis que la cochlée, pleine de liquide, en tire un signal nerveux.

   Comparer, c’est donner un point commun et une différence, chacun appuyé sur un fait du cours.

2. 2.Lien 2 — immensité des sons audibles et choix du logarithme.

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   L’écart entre le son le plus faible et le plus fort que l’on entend est gigantesque ; le logarithme ramène cet écart à des nombres de quelques dizaines, faciles à manier.

   La première notion explique la seconde : c’est l’immensité du domaine perçu qui impose une échelle comprimée.

3. 3.Lien 3 — organisation de la cochlée et perte sélective.

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   La cochlée est découpée en secteurs spécialisés, chacun sensible à certains sons : détruire un seul secteur retire ces sons-là et épargne le reste.

   Chaque zone répond préférentiellement à une gamme de fréquences : une lésion localisée produit une perte limitée.

4. 4.Lien 4 — les trois leviers et la protection individuelle : un point commun, une différence.

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   Point commun : tous visent à diminuer la dose de bruit reçue. Différence : niveau, durée et distance se règlent sur la situation elle-même, alors que bouchons ou casque ne viennent qu’en dernier recours, si l’on ne peut rien y changer.

   La protection individuelle complète les leviers, elle ne les remplace pas.

Comparer des stratégies par le calcul

Festival : 100 dB devant la scène, 90 dB au fond ; les bouchons de Sarah ôtent 20 dB (valeurs fictives).

1. 1.On généralise la règle du cours : à dommage égal, multiplier l’intensité reçue par un facteur impose de diviser la durée par ce facteur. Par combien l’intensité est-elle divisée quand Sarah passe de la scène au fond ? Qu’en déduis-tu pour la durée ?

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   L’écart vaut 10 dB : l’intensité est divisée par 10. Pour un même dommage, Sarah peut rester dix fois plus longtemps au fond que devant.

   On convertit d’abord l’écart en facteur, puis on applique la règle niveau-durée.

2. 2.Quel niveau Sarah reçoit-elle devant la scène avec ses bouchons ? Compare l’intensité à celle du fond sans bouchons.

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   $100-20=80$ dB. Face aux 90 dB du fond, c’est 10 dB de moins : une intensité dix fois plus faible.

   La protection individuelle peut faire mieux que le seul éloignement : ce qui compte, c’est le niveau reçu.

3. 3.Option 1 : 3 h au fond sans bouchons. Option 2 : 3 h devant avec bouchons. Option 3 : 1 h devant sans bouchons. Prends pour unité de dose « 1 h à 80 dB », calcule la dose de chaque option et classe-les.

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   À 90 dB l’intensité vaut 10 fois celle de 80 dB, à 100 dB 100 fois. Option 1 : $3\times 10=30$ ; option 2 : $3\times 1=3$ ; option 3 : $1\times 100=100$. De la plus exposante à la moins exposante : option 3, option 1, option 2.

   Ramener chaque option à une même unité permet de comparer niveau et durée ensemble ; la plus courte n’est pas la moins risquée.

4. 4.Un ami affirme : « Les bouchons ne servent à rien, il suffit de se mettre au fond. » Réponds-lui, chiffres à l’appui.

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   Au fond avec bouchons, Sarah reçoit $90-20=70$ dB : une intensité encore divisée par 10. Pour 3 h, la dose vaut $3\times 0,1=0,3$, cent fois moins que 30 sans bouchons. Les leviers se cumulent : s’éloigner et se protéger valent mieux que l’un des deux.

   Les leviers ne s’excluent pas : chacun divise l’intensité ou la durée, et leurs effets se multiplient.

Construire un développement

« L’audition est un capital que l’on préserve, pas une fonction que l’on répare. » Rédige un développement construit d’une vingtaine de lignes qui explique cette phrase, montre pourquoi le risque auditif est si souvent sous-estimé, puis propose une démarche de prévention. Fais une introduction, deux ou trois parties et une conclusion.

Réponse rédigée. Ce que le correcteur attend, critère par critère :

1. 1.Introduction : la phrase reformulée, le plan annoncé.

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   Exemple : « Contrairement à la peau ou aux os, l’oreille interne ne se répare pas. Nous verrons pourquoi, puis pourquoi le danger est si mal perçu, avant de proposer une démarche de prévention. »

   L’introduction pose le problème et annonce : le correcteur sait où va la copie.

2. 2.Première partie : l’irréversibilité expliquée par les cellules ciliées.

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   Les cellules ciliées de la cochlée convertissent la vibration en message nerveux ; détruites par un traumatisme sonore, elles ne se renouvellent pas : la perte est définitive.

   C’est le fondement de la phrase : on ne répare pas ce qui ne se renouvelle pas.

3. 3.Deuxième partie : trois raisons de sous-estimer le risque, avec un exemple chiffré.

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   L’échelle logarithmique trompe (de 70 à 90 dB, l’intensité est multipliée par 100) ; les signaux d’alerte disparaissent sans que tout soit réparé ; la perte, partielle et progressive, passe longtemps inaperçue.

   0,5 point par raison développée ; l’échelle ne compte que si un écart est traduit en facteur.

4. 4.Troisième partie ou conclusion : une démarche de prévention qui mène à une mesure concrète.

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   Convertir l’écart en facteur, tenir compte de la durée, distinguer niveau, durée et distance, puis conclure par une mesure précise (par exemple : s’éloigner des enceintes et faire des pauses lors d’un concert).

   La méthode du cours ne s’arrête pas au constat : elle conclut par une mesure concrète.

5. 5.Conclusion et expression : une réponse nette, le vocabulaire du cours, des connecteurs.

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   Exemple : « L’audition est donc un capital : ce qui est perdu ne revient pas, et seule la prévention le protège. »

   La conclusion répond à la question posée en une phrase claire.